说一个残酷的现实，现在的孩子，能不能考上大学，能考上大概什么层次的大学，小学基本就决定了，甚至在小学一年级就可以看出来。
以前我对这种论断嗤之以鼻，对于把孩子过早的三六九等，人为制造焦虑十分痛恨，在我们那个年代，一个学习平庸的人，甚至是差生，突然觉醒，高二高三奋起，考上一个不错大学的事太常见了，但直到我看到自己的孩子步入小学，才突然明白今夕不同往日。
以前我们学习是不需要大人管的，大人只负责赚钱养家，提供衣食住行，学习都是自己的事，不会的时候大人能给讲两句，就已经很不错了。少有补习班，更没有大人要坐在旁边盯着陪学。那个时候的老师，也知道自己是老师，教学的事都是自己的事，不会把孩子成绩的问题推给家长，让家长去卷。
在这种环境下，学生是知道他要怎么样当一个学生的，就是好好听课、自己学习写作业，他不会指望家长在学习上托举什么，不会怨天尤人，他知道这是自己的事。只有在这种情况下，当一个学生意识到他要为自己努力奋斗的时候，就会在短时间内不声不响的逆袭。
每年高考结束，我们都能看到有农村孩子，父母大字不识，孩子更没有参加补习辅导，靠一己之力考上清华北大的事迹，也能看到那些一直学习倒数，后来居上，一骑绝尘的传奇。但是很遗憾，这种事情，以后只会越来越少。
可以肯定的说，现在的学霸基本是外力+内力共同作用的产物。一个是家长盯的紧，给的足，耗费大量精力陪学陪读陪练，耗费大量金钱给孩子补习预习参加赛事。这是外力逼着孩子提成绩。
另一个就是孩子自身的内力。你说是基因天生也罢，你说是从小的习惯养成也罢，当每个孩子在智力不相上下的大前提下，脱颖而出者就表现出了一个显著的特点：对自己的事操心。对于学校布置的各种作业、任务，他清楚、明白，不会一问三不知。他知道要按时按质完成，做不到的会催促你帮忙，你要是掉链子他会跟你急。对于家长布置的学习计划，哪怕是心不甘情不愿，但是愿意遵守约定，按计划执行。这样的表现，用一个词来概括就是紧张感，学生的职责就是学习，一个对自己的主要职责有紧张感的人，他的职责履行情况不会差。
比起紧张感，还有一个更为内在的动力，就是获得感和尊严感。学生都想学习好，差生也想学习好，但差生的心理往往在长期不能提高成绩的现实面前，表现出对成绩毫无所谓，直至对分数嘲讽憎恶。这就是从心理上对学业的彻底放弃。成绩好的孩子，对于分数有骄傲感，他们对于分数好坏的容忍空间是很小的，在他们看来，你考了98，我考了95那我就不是好成绩。
当差生还在为保及格，还在为征战70分、80分苦苦用力的时候，别人是在接近满分的那几分内，一分一分的比高下。在这种情况下，成绩好的学生盯的就是另外一些成绩好的学生，这就形成了一个圈子，一个场。这个圈子里的孩子是会看不起、嘲笑那些成绩不好的孩子的。我们大人会说这是不对的，会说每个人都有长处，但是从另一面，恰恰是他们有了嘲笑的对象，为了让自己不会被嘲笑，他们会努力、会拼，他们想在成绩里拿到获得感和尊严感。
归结起来，一个孩子成绩好，就是家长抓成绩，孩子操心学习，同时孩子在心理上对成绩有企图，希望通过成绩来证明和获得。
以上只是从成绩层面就事论事，但是对于应试教育，对于把孩子通过成绩分为三六九等，对于把一个丰富的有各种可能的个体用成绩好坏来定义进而贴上标签，我始终不认可。
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